Les consignes. Pourquoi ne les lisent-ils pas et ne les comprennent-ils pas ?

Présentations

No hate. Prévention du cyberharcèlement par le cinéma
Loupiote

oct.. 08
Merci aux enseignants flexibles pour leurs aménagements
Perrine Bigot

oct.. 08
Pour clarifier l’apprentissage des gestes d’écriture
Tatiana De Barelli

oct.. 08
Eveil aux langues. Enfin des outils
Véronique Van Den Abeele

oct.. 08
Développer les compétences numériques des enseignants et des élèves
Isabelle Marx

oct.. 08
Enseignement explicite des contenus
Steve Bissonnette

oct.. 08
Je comprends et j'active les stratégies de lecture
Stéphane Hoeben

oct.. 08
Animation EVRAS entre mythe et réalité
Eva Cardone

oct.. 08
Devoirs scolaires et autres travaux à domicile, et si on en parlait ensemble ?
Fédération francophone des écoles de devoirs

oct.. 08
La communication gestuelle en classe : un atout pour tous
Valentine Lefevere

oct.. 08

Evènement Salon Educ 2025 commence le 8 oct. 2025, 09:00:00 (Europe/Brussels)

Lieu : Darwin - 8/10/25 13:30 - 8/10/25 14:20 (Europe/Brussels) (50 minutes)

Consultant indépendant en Education et en Ressources humaines, auteur, conférencier (Belgique, Luxembourg, Québec, Suisse)

Paul-Marie Leroy

Instituteur primaire et Master en Sciences de l’Education, conseiller pédagogique, Chargé de cours en Haute Ecole

Pourquoi les élèves ne lisent-ils pas les consignes ? Pourquoi les élèves ne comprennent-ils pas les consignes ? Il s’agit bien de deux questions totalement différentes

La première concerne l’intérêt que les élèves manifestent vis-à-vis des consignes, des démarches proposées et des savoirs dispensés dans les cours suivant leur rapport à l’école.

La deuxième concerne la compréhension : c’est-à-dire la transformation des informations en représentations mentales, la création de liens avec les données jointes, la conscience des attentes méthodologiques ou culturelles de l’enseignant.

Les consignes constituent des textes clés au carrefour des métiers d’enseignant et d’apprenant. Les causes des difficultés appartiennent soit au texte, soit à l’apprenant, soit à la méthodologie. Il s’agit concrètement d’une dimension du FLSCO.